REPÚBLICA BOLIVARIANA
DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y POTGRADO
SAN JOAQUIN DE TURMERO-ESTADO ARAGUA
DEVENIR HISTORICO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PROCESO NOVEL EN VENEZUELA
AUTORES:
Francisco Vásquez
Nelly Pérez
Renny Labrador
Pedro medina
Yajaira medina
San Joaquín de Turmero, Noviembre 2016
REPÚBLICA BOLIVARIANA
DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y POTGRADO
SAN JOAQUIN DE TURMERO-ESTADO ARAGUA
DEVENIR HISTORICO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PROCESO NOVEL EN VENEZUELA
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AUTORES:
Francisco
Vásquez
Nelly
Pérez
Renny
Labrador
Pedro
medina
Yajaira
medina
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AÑO:2016
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RESUMEN
La investigación educativa es
asumida como disciplina muy recientemente apenas a fines del siglo XIX
comenzaba a adoptar el método científico para subsumirse en la realidad
compleja de ser una ciencia, su novel establecimiento fue consecuencia de un
proceso bastante largo, pues antes de definirse como tal, la investigación educativa fue considerada
pedagogía experimental, es relevante decir que fue un término acuñado a través
del tiempo que no está regido por una definición universal que fuera expresada
además por un teorizante único ya que muchos autores de teorías al respecto
desarrollan un enfoque distinto, para Venezuela ha sido un proceso más novel
aún que comenzó con proyecciones a estabilizar un proceso educativo precario y
que tuvo auge a partir de los cimientos democráticos posteriores al último
proceso dictatorial sufrido en el Estado venezolano, el siguiente resumen trata
de describir el génesis de la investigación educativa en el país y su evolución
hasta lo contemporáneo. .
Palabras Clave: Investigación
educativa, paradigmas, estrategias, educación.
DEVENIR HISTORICO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PROCESO NOVEL EN VENEZUELA
Venezuela, en forma general siempre ha estado negada a
asumir la integración de avances de cualquier índole, referidos a las nuevas
etapas representadas con los comienzos de siglo, sumida en la categoría de
tercer mundo, siempre ingresa de forma extemporánea a la complejidad evolutiva
de los círculos científicos, tecnológicos, culturales, entre otros o por lo menos
es lo que se puede analizar a priori al estudiar su historia.
Sin embargo, no es que se hable de un país sin capacidad para asumir
nuevos retos, es de certeza popular que la dirección de recursos eventualmente
se dirige a los cambios si los mismos resultan convenientes a intereses
políticos, es por ello que la investigación educativa en Venezuela lejos de
haber sido originada por el proceso llamado en principio pedagógico experimental como se gestó en el
exterior en muchos países de acervo científico, se encontró con una necesidad
fáctica de investigar en primer lugar, una población y una administración de recursos
para establecer bases sólidas a una educación que siempre fue precaria hasta la
década del 50 aproximadamente.
Siendo así, el
criterio se puede orientar a que la investigación educativa en Venezuela no
cuenta con una data mayor a los 60 años
contados desde la última actividad dictatorial referida como marco político
establecido, llevada de las manos de Marcos Pérez Jiménez. Con la llegada de la
democracia a finales de la década del 50, la educación tomó protagonismo y según
Mosquera (2016), con la creación de Eduplan por parte del gobierno de Rómulo
Betancourt, se revelaron estrategias de investigación dirigidas a la planificación
y a estudiar las necesidades del sistema educativo.
Por otro lado, la
democracia favoreció el crecimiento universitario, Salcedo, (2011) en su
compilación señala que las nuevas instituciones se consolidaban con consejos de
desarrollo científico y humanístico, mientras que a su vez en 1967 se creó el
Consejo Nacional de Investigación y
Tecnología (CONICIT) con iniciativas y recursos para formar investigadores,
asegura además el autor citado, que para
ese entonces el 90% de las actividades de investigación hechas en Venezuela
eran propias de las Universidades.
Hay que resaltar
la tendencia positivista, del inicio de la investigación en educación referida
en párrafos anteriores, Vitale (s/f)
comenta que en cualquier contexto, la investigación educativa se encauza por
fundamentos de índole positivista, relacionados con teorizantes como Comte y
Durkheim, de igual forma Venezuela se precisaba una evaluación mensurable de
toda la problemática educativa, según Martinez (s/f) a grandes rasgos este
comienzo se puede delimitar en tres periodos que se vieron marcados por romper
paradigmas en cada espectro y momento de acción y con data particularmente
determinada.
En un mismo
orden de ideas, dichos periodos comienzan como ya se dijo en los años 50 con la llegada de la democracia y que en
forma concreta se encontró con atrasos notables y deficientes en cualquier
aspecto apreciado ya fuere por una tendencia cualitativa o cuantitativa, continúa
el autor citado demarcando opiniones limitadas a describir procesos
sistematizados destinados a la planificación, necesidades de educación y la
innovación, este periodo que no se extendió más allá de la década del 70, puede verse resumido en que trato de forjar
un desarrollo de expansión lineal para la educación, promover armonía en los
objetivos de educación, renovar sistemas educativos y renovar procesos de
aprendizaje.
De un mismo
modo, el periodo contemplado entre las décadas del 70 y 90, comenzó como se
advirtiera antes con la ruptura de paradigmas y que no fue más que las
corrientes sociales humanísticas de la época que permitieron un desarrollo más
personalísimo de la investigación educativa en Venezuela, la investigación se
centra en la orientación disciplinaria influenciada por estados psicosociales,
socioeconómicos y sociopolíticos, pues hay una clara necesidad de informar las
evidencias de la realidad, es preponderante una visión conductista para definir
el comportamiento de individuos dentro de los contextos de interacción.
Se debe
mencionar que el segundo periodo comentado en el párrafo anterior, se
caracterizó por, el interés particular que desarrolló la investigación evitando
la prioridad de áreas institucionales, además integró el uso de las ciencias
naturales para el estudio de hechos sociales, así como el abordaje de nuevos
paradigmas para abordar la investigación educativa que finalmente no causó
impacto teórico durante el periodo señalado, finalmente a partir del año 1990,
se observaron cambios resaltantes esto se evidenció en el incremento de la investigación educativa más no se caracterizó
en consolidar la calidad la eficiencia y la pertinencia, pero se
destaca una inclinación acentuada a lo pedagógico.
A continuación,
el periodo a partir de los años 90
contribuye a fortalecer el pensamiento de una cultura de investigación, y
se adhiere a una situación educativa que no puede ser interpretada alejada de
los elementos que condensan las realidades sociales, se integran ideales
complejos multidisciplinarios que inciden en un mismo foco, las interrogantes
no solo se pueden definir al contabilizar individuos o interpretar su
interacción con un objeto, pende de observar con mayor profundidad detectando
certezas en la conjunción de conglomerados de variables e indicadores al
respecto de varias disciplinas que pueden o inciden en la que es objeto de
estudio.
Dicho de otra
forma, los enfoques contemporáneos detectan una alienación de los paradigmas no
hay corrientes puras pues al investigar de educación es investigar sobre cómo
educar al ser humano, quien no es un individuo simple sino por el contrario se
reviste de complejidad en su comprensión intrínseca o extrínseca, lo más
importante es que el último periodo
señalado, amplió el desarrollo de la investigación, se manifiesta
interdisciplinariedad al investigar, y se plantea la creación de áreas y líneas
de investigación.
A este respecto,
ampliar panoramas parece ser la
fundamental de las acciones de la investigación educativa y puede ser una
afirmación que se afianza en su evolución, no puede ser indiferente como clave
del desarrollo económico y social de un
Estado es innegable que se requiere lo mayor posible en inversión para la
proporción de recursos para generar una investigación de calidad, pero no es
menos cierto que se debe trabajar por un vínculo más fraternos entre
investigadores sobre todo cuando en los discursos a nivel mundial redunda la
concepción de globalización.
Pese a las
limitaciones de orden institucional, en
Venezuela se desea investigar y publicar arrojos, se puede transitar por una
riqueza de hallazgos científicos con la intención del mejoramiento continuo del
sistema educativo, el común es explicitar el hecho educativo muchas veces
impulsados por motivaciones individuales o particularizadas pero de igual forma
con proyección a fomentar iniciativas que impacten en la educación del Estado
venezolano, para ello se cuenta con los Institutos de Investigación de las
diferentes Universidades del país.
Por ejemplo, el
Centro de investigaciones Educativas (CIES) circunscrito a la Escuela de
Educación de la Universidad Nacional de Venezuela, mantiene como propósitos, el
estudio sistemático de la educación como proceso social relevante para el
progreso del país, realizar investigaciones conducentes a mejorar e innovar,
asesorar el perfeccionamiento en otras instituciones, promover la formación de
investigadores y entre otras cosas, incentivar la divulgación de conocimiento,
dicha dependencia viene fomentando actividad científica desde 1978 de acuerdo a
Blanco (2011), quien también describe que el CIES imprime un nivel de dinamismo
muy fluctuante con una labor frecuente de productos investigativos.
Por último se
puede referir, que la investigación educativa no se escapa de una realidad
dinámica y compleja como el objeto que trata de estudiar, singular en los
fenómenos que aborda y plural en los métodos que inciden en sí misma, múltiples
disciplinas se conjugan al tratar de indagar cualquier fenómeno educativo que
se enlaza como tópico emergente y que no se puede obviar al tratar de concretar
los objetivos y fines que se propone en su andar, lo que le otorga un matiz de
individualidad como fin, pero elementalmente colectiva para lograr una mejor sociedad de mujeres y hombres libres.
REFERENCIAS
Arévalo,
D. (2014) Costo social de la
Inamovilidad laboral. Disponible en: http://www.actualidadlaboral.com.ve/seccion/detalles/costo-social-de-la-inamovilidad-laboral
Martínez,
A. (s/f) Retrospectiva del proceso de
investigación educativa en Venezuela. Artículo en la revista Faces de la
Universidad de Carabobo. Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/faces/revista/a15n25/15-25-1.pdf
Mosquera,
J. (2016) EDUPLAN y OPSU: Un Mismo Destino en Tiempos de Constituyente. Disponible en: http://www.aporrea.org/actualidad/a12681.html
